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Il y a des livres qu’on écrit pour transmettre un savoir.
Et puis il y a ceux qu’on écrit pour réparer quelque chose, remercier quelqu’un, et partager enfin ce qu’on aurait aimé trouver soi-même plus tôt.

Pour un tennis de table scolaire est né de tout cela à la fois.

De mes années de tâtonnements en EPS.
De mes questions face à des élèves qui jouaient… sans toujours progresser.
De mon envie profonde de rendre le tennis de table plus clair, plus motivant, plus transformateur en milieu scolaire.
Mais aussi d’une histoire beaucoup plus intime, liée à une personne qui a énormément compté dans ma jeunesse.

Si j’ai écrit ce livre, ce n’est pas seulement pour parler de tennis de table.
C’est pour proposer une autre manière d’enseigner.
Une manière plus simple, plus ciblée, plus cohérente.
Une manière qui aide les élèves à progresser vraiment… et les enseignants à retrouver du plaisir, de la lisibilité et de l’efficacité.

Dans les lignes qui suivent, je vais t’expliquer pourquoi ce livre a été, pour moi, bien plus qu’un simple projet d’écriture.

Si tu enseignes l’EPS, tu t’es peut-être déjà reconnu là-dedans…

Si tu es professeur d’EPS, futur prof d’EPS, étudiant STAPS ou professeur des écoles, tu t’es peut-être déjà retrouvé dans une ou plusieurs de ces situations :

• des élèves peu motivés par le tennis de table, qui décrochent rapidement ;
• des élèves qui te demandent : « Quand est-ce qu’on fait des matchs ? » ;
• le sentiment qu’ils ne bougent pas assez dans cette activité ;
• l’impression que le tennis de table est une activité trop technique, difficile à enseigner en milieu scolaire ;
• des difficultés à identifier les contenus d’enseignement prioritaires ;
• une vraie complexité pour gérer l’hétérogénéité de la classe ;
• la sensation d’être débordé au moment de l’évaluation, avec trop de critères à observer ;
• et, au fond, une envie de changer d’approche… sans toujours savoir comment.

Si tu te reconnais là-dedans, sache une chose : moi aussi, je suis passé par là.

Oui,  je suis passé par là…

Pendant longtemps, j’ai eu ce sentiment de chercher sans avoir encore trouvé la bonne voie.

Comme beaucoup de collègues, j’ai d’abord enseigné le tennis de table avec beaucoup de bonne volonté… mais sans toujours parvenir à provoquer chez les élèves les transformations que j’espérais. Je proposais des situations, des ateliers, des matchs, des situations d’apprentissages plus ou moins techniques. Certains élèves entraient dans l’activité, d’autres moins. Quelques-uns progressaient, beaucoup stagnaient. Et surtout, je ressentais parfois un manque de cohérence globale.

Le bilan était clair : en continuant de la sorte, rien ne changerait vraiment.

Pour obtenir des résultats différents, il fallait accepter de passer par une démarche d’enseignement différente.

De mon côté, je voulais plutôt :

• cibler un objet d’enseignement précis pour faire progresser mes élèves ;
• avoir une vision claire de ce que j’allais enseigner, leçon après leçon, jusqu’à l’évaluation ;
• prendre du plaisir en enseignant cette activité ;
• voir mes élèves progresser au niveau de leur motricité, s’engager et prendre du plaisir dans les situations proposées ;
• disposer de situations d’échauffement et d’apprentissage ludiques ;
• être plus efficace dans mes explications et dans l’organisation de mes cours ;
• gérer l’hétérogénéité sans devoir préparer plusieurs leçons différentes ;
• disposer d’un référentiel d’évaluation simple, lisible et utile.

À la recherche d’une alternative…

Pour trouver une solution, je n’ai pas eu de baguette magique.

J’ai lu plusieurs livres sur le tennis de table.
J’ai observé de nombreuses classes en action.
J’ai discuté avec des experts de l’activité.
J’ai participé à des formations.
J’ai fait des stages.
J’ai testé énormément de situations avec mes élèves.

Et, peu à peu, quelque chose s’est imposé à moi : pour faire progresser les élèves au niveau de la motricité, pour les faire se déplacer, pour modifier leur représentation d’une activité “statique”, pour leur faire vivre une véritable tranche de vie de pongiste, il fallait revenir à l’essentiel.

Ce “retour à l’essentiel”, je l’ai trouvé dans une stratégie simple en apparence, mais puissante dans ses effets : cibler un objet d’enseignement précis, le faire vivre dans une forme de pratique scolaire stable, et l’outiller avec quelques situations ludiques, cohérentes et progressives.

De cette réflexion est née la place centrale accordée dans le livre au jeu tout en coup droit.

Peut-être que cette idée t’interroge déjà.
Et c’est normal.

Tu te demandes peut-être :

• pourquoi se centrer uniquement sur le coup droit et ne pas aborder le revers ;
• comment faire progresser les élèves au niveau moteur, concrètement ;
• comment faire avec 28 ou 30 élèves et seulement quelques tables ;
• comment concilier plaisir de jouer, progrès moteur, intentions tactiques et évaluation.

Justement, ce livre a été écrit pour répondre à ces questions.

Ce livre répond à un triple objectif

1. Un objectif d’hommage

 

Ce livre est d’abord un hommage.

Un hommage à André Fristot, le voisin de mes parents, disparu brutalement, sans que je puisse lui dire au revoir comme je l’aurais voulu, ni le remercier pour tout ce qu’il m’a apporté.

André n’était pas seulement un voisin. Il a été, à sa manière, un deuxième papa pour moi.

Professeur de français et passionné de tennis de table, il s’est occupé de moi à mes débuts dans cette activité. Il m’a accompagné, conseillé, encouragé. Il m’a aussi aidé au collège, notamment dans mes rédactions quand j’étais en sixième. Il adorait lire, écrire, réfléchir, transmettre. Et sans le savoir, il m’a donné très tôt le goût de la lecture, de l’écriture… et sans doute aussi celui de la transmission.

Écrire ce livre, c’était donc aussi lui dire merci.

Merci pour sa présence.
Merci pour sa patience.
Merci pour ce qu’il a semé en moi.

Ce livre lui rend hommage.

2. Un objectif de partage

Le deuxième objectif est un objectif de partage.

Je sais que beaucoup de collègues EPS, beaucoup d’étudiants STAPS, beaucoup de futurs enseignants pensent encore que le tennis de table est une activité très technique, difficile à enseigner, et dans laquelle les progrès sont compliqués à obtenir en quelques leçons.

Je comprends totalement cette représentation, parce qu’elle a longtemps été la mienne aussi.

Mais justement, j’ai voulu écrire ce livre pour montrer qu’il existe une autre façon d’enseigner le ping en milieu scolaire.

Une façon de faire qui ne cherche pas à tout enseigner.
Une façon de faire qui ne disperse pas les élèves.
Une façon de faire qui se centre sur quelques contenus essentiels.
Une façon de faire qui permet à tous les élèves de progresser, y compris les plus éloignés de l’activité.

Dans ce livre, je partage donc une stratégie d’enseignement concrète, basée sur :

• le ciblage d’un objet d’enseignement précis ;
• une forme de pratique scolaire qui donne du sens au jeu ;
• des situations d’apprentissage ludiques ;
• des outils simples pour observer, réguler, évaluer, faire progresser.

L’ambition est claire : permettre aux élèves de progresser au niveau de la motricité, mais aussi de développer des compétences méthodologiques et sociales.

Et permettre à l’enseignant de retrouver du confort, de la lisibilité, de l’efficacité… et du plaisir.

3. Un objectif de changement

Enfin, ce livre porte un objectif de changement.

Changer la représentation que certains élèves — et parfois certains enseignants — ont du tennis de table.

Combien de fois entend-on encore :

• « Au ping, on ne bouge pas vraiment. »
• « C’est une activité statique. »
• « On bouge juste le poignet. »
• « Pas besoin de tenue sportive… »

Cette image-là, je voulais la bousculer.

Grâce à l’objet d’enseignement ciblé et à la forme de pratique scolaire proposée, les élèves sont amenés, au fil des leçons, à se déplacer davantage, à se mettre à distance de la balle, à construire des intentions tactiques, à mieux lire le jeu, à prendre du plaisir… et donc à transformer progressivement leur représentation de l’activité.

Autrement dit : ils découvrent un tennis de table scolaire, vivant, engageant, exigeant, et profondément formateur.

Une démarche pensée pour le terrain

Ce livre n’a pas été écrit pour rester sur une étagère.
Il a été pensé pour être utilisé.

J’ai mis plusieurs années à créer, revoir, corriger et améliorer toutes les ressources qui y figurent. Ce travail a demandé du temps, de l’énergie, de la réflexion et de la persévérance. Mais je l’ai fait avec une idée simple en tête : te faire gagner du temps et t’aider à être plus efficace dans tes cours.

Ces ressources vont enfin te permettre :

• de gagner du temps dans la préparation de tes leçons ;
• de voir tes élèves progresser et mettre en œuvre de vraies intentions tactiques ;
• de leur permettre d’apprendre en jouant ;
• de disposer de situations d’échauffement et d’apprentissage ludiques ;
• de te centrer sur quelques actions clés et quelques critères de réalisation vraiment utiles ;
• d’avoir un référentiel d’évaluation simple et explicite ;
• de posséder un carnet de progression à distribuer aux élèves ;
• et même de repenser différemment l’enseignement d’autres APSA grâce à la démarche proposée.

Car c’est aussi l’un des points forts de cette stratégie : elle dépasse le seul tennis de table.

De nombreux collègues commencent déjà à la transférer à d’autres activités : badminton, volley-ball, step… Et c’est sans doute l’un des plus beaux retours que je pouvais recevoir.

Ce que ce livre va concrètement changer pour toi

• Tu sauras quoi enseigner, et dans quel ordre

• Tu verras tes élèves progresser réellement

• Tu gagneras un temps énorme de préparation

• Tu sauras gérer l’hétérogénéité sans t’épuiser

• Tu auras des situations prêtes à l’emploi

• Tu retrouveras du plaisir à enseigner le ping

👉 Découvrir l’ouvrage ici :
https://www.epsregal.fr/pack-eps-ping-cle-en-main-edition-limitee/

Une immense joie… et une belle surprise

Je ne peux pas terminer cet article sans te partager une immense joie.

Lors de l’écriture de cet ouvrage, j’ai eu la chance d’obtenir l’accord de Gilles Erb, président de la FFTT, professeur agrégé d’EPS et docteur en STAPS, pour rédiger la préface.

Et comme si cela ne suffisait pas, en contactant la maman de Félix et Alexis Lebrun, les deux frères ont accepté d’écrire quelques lignes en ouverture de l’ouvrage pour soutenir l’enseignement du tennis de table en milieu scolaire.

Pour moi, cela a une valeur symbolique très forte.

Parce que cela montre que l’enseignement du tennis de table à l’école mérite lui aussi d’être reconnu, pensé, valorisé.

Et si ce livre existe aujourd’hui, ce n’est pas seulement pour raconter un parcours ou partager une réflexion : c’est surtout pour t’aider, toi aussi, à franchir un cap dans ta manière d’enseigner le tennis de table.

Il ne te reste plus qu’à le découvrir…

 

Au fond, si j’ai écrit Pour un tennis de table scolaire, ce n’est pas seulement pour partager des situations d’apprentissage, des outils ou une progression.

J’ai écrit ce livre parce que je sais à quel point il peut être difficile, quand on est enseignant, de chercher la bonne voie.
De vouloir bien faire.
De vouloir faire progresser ses élèves.
De vouloir leur donner envie.
Et parfois de ne pas savoir, malgré toute sa bonne volonté, comment rendre une activité vraiment lisible, cohérente et transformatrice.

J’ai écrit ce livre pour toutes celles et tous ceux qui ont déjà ressenti cela.
Pour les collègues qui tâtonnent encore.
Pour les futurs enseignants qui cherchent des repères concrets.
Pour celles et ceux qui veulent enseigner autrement, avec davantage de clarté, de sens, de plaisir… et d’efficacité.

J’ai aussi écrit ce livre parce qu’il porte une part de mon histoire.
Une part de ce que j’ai reçu.
Une part de ce que j’ai mis des années à comprendre.
Et une part de ce que j’avais profondément envie de transmettre à mon tour.

Aujourd’hui, ce livre existe enfin.

Il est le fruit d’années de terrain, d’expérimentations, de lectures, d’échanges, de doutes, de corrections, de remises en question… et d’un vrai désir de simplifier la tâche de celles et ceux qui enseignent le tennis de table en milieu scolaire.

Alors si, en lisant cet article, tu t’es reconnu dans certains constats…
Si toi aussi tu cherches une démarche claire, concrète, testée, directement applicable…
Si tu veux faire progresser tes élèves tout en prenant davantage de plaisir à enseigner cette activité…

alors je crois sincèrement que ce livre peut t’aider.

Il ne te reste plus qu’à le découvrir, le commander, le lire… et surtout à mettre en vie sur le terrain les ressources qu’il contient.

Parce qu’au fond, un livre comme celui-ci ne prend tout son sens qu’à partir du moment où il sort du papier pour entrer dans le gymnase, dans la salle, au cœur des leçons… et dans le parcours des élèves.

Tu veux découvrir le livre ?

Si tu es arrivé jusqu’ici, ce n’est probablement pas un hasard.
C’est que, toi aussi, tu sens qu’il est possible d’enseigner le tennis de table autrement en disposant d’une démarche concrète, claire et directement applicable.

Les premiers retours des collègues sont très clairs :
les élèves bougent plus, s’engagent davantage… et progressent réellement.

👉 Je veux découvrir cette démarche et la tester avec mes élèves:
https://www.epsregal.fr/pack-eps-ping-cle-en-main-edition-limitee/

Et si tu penses que cet ouvrage peut aider un collègue, un étudiant STAPS, un professeur des écoles ou un candidat au CAPEPS ou à l’agrégation autour de toi, n’hésite pas à lui partager cet article.

Merci de faire vivre EPS Régal, de lire, de tester, de transmettre… et de partager, avec moi, cette conviction profonde : on peut enseigner le tennis de table autrement.

On partage et on progresse ensemble…

Régis

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